Знакомство с опытом работы учителей практикантов

А каким было их первое знакомство со школой? Ведь цель практики - дать почувствовать работу учителя. . Только конкретный опыт преподавания делает из практиканта настоящего профессионального. Практиканты посещают уроки всех учителей в тех классах, за которыми они закреплены, знакомство с планом работы учреждения образования; . обобщение личного опыта на основе самоанализа уроков;. Дневник практики для учителя начальных классов для всех классов. анализируется интересный педагогический опыт, обсуждаются сложные знакомство с особенностями и содержанием деятельности . СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ ЕЖЕДНЕВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА- ПРАКТИКАНТА.

В дневнике студента-практиканта отражаются планирование и выполнение им всех видов работы. В начале дневника записываются расписание звонков и расписание уроков, список класса, фамилии, имена и отчества учителя-предметника, классного руководителя, директора, завучей.

Во время посещения уроков учителей и в дальнейшем уроков однокурсников в дневнике фиксируется ход уроков и проводится их анализ. К концу первой недели студенты составляют индивидуальный план учебно-воспитательной работы на весь период практики, который утверждают учитель-предметник и групповой руководитель практики.

Учебная и внеклассная работа по изобразительному искусству: Изучение и анализ санитарно-гигиенических условий школы и состояния физического развития и здоровья школьников рекомендации кафедры анатомии и физиологии человека. В течение второй и третьей недель студенты проводят пробные уроки уроков. Конспекты пробных уроков заранее сдаются на проверку учителю или групповому руководителю.

На пробных уроках как и в течение всей последующей педагогической практики присутствуют все практиканты, после уроков проводится анализ, во время которого вначале выступает с самоанализом студент, проводивший урок, затем — однокурсники, присутствовавшие на уроке, и в конце — учитель или групповой руководитель.

В течение второй и третьей недель студенты продолжают посещать уроки учителей изобразительного искусства.

знакомство с опытом работы учителей практикантов

Все посещённые уроки учителей- предметников и однокурсников фиксируются в дневнике. На данном этапе студенты выступают в роли помощников классного руководителя, проводят запланированную воспитательную работу. К концу третьей недели практики студенты составляют график зачётных уроков по следующей схеме: График сдаётся старосте группы либо групповому руководителю, который сводит все сведения в единую таблицу и сдает её общему руководителю практики.

В течение четвертой — седьмой недель практиканты проводят зачётные уроки. Количество зачётных уроков не менее трёх. Зачётные уроки анализируются однокурсниками, учителем, групповым руководителем, преподавателем педагогики и оцениваются. А уж если дело происходит в конце первой четверти, когда надо проставлять четвертные оценки, тогда студенту и шагу не дают ступить самостоятельно.

При этом, если бы практика начиналась в сентябре, то можно было бы дать студентам немного больше свободы. Говорю о самостоятельности практикантов. Она важна для психологического настроя каждого. Ведь цель практики - дать почувствовать работу учителя.

А может ли студент, за которого решают, что и как делать, почувствовать себя учителем? Очень серьезная проблема - проблема заинтересованности студента в педагогической практике. Еще одна мера для обеспечения интереса студента к школьной практике - зарплата.

Если ставить целью практики предоставление возможности почувствовать себя учителем, то без этого компонента сложно обойтись. Кроме того, зарплата изменит отношение к практике - из повинности практика станет работой или подработкой, то есть оплачиваемым делом, а значит, появится и стимул для студентов брать большее количество часов. Важным этапом для повышения заинтересованности студентов должно также стать апробирование собственного проекта на практике, то, как они могли бы преподать одну из первых тем программы любого класса.

А осенью на практике студент должен будет применить свой проект непосредственно к детям. Таким образом, осуществляется контроль над содержанием урока, и самому проектировщику будет интереснее работать над собственной методикой. Таким образом, педагогическая практика, сильнее ориентированная на потребности и интересы студентов, в конечном итоге будет давать более видимые и значительные результаты.

Поэтому переучиваться приходилось по ходу самой работы. Надежда на помощь учителя-методиста теплилась до самого последнего момента. Первым разочарованием стало то, что достойного примера преподавания этот учитель не подал, и мне хотелось сделать в дальнейшем все наоборот. Авторитарный способ преподавания, грубость сделали свое. Дети забиты и боятся.

Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие

Что касается моей надежды на помощь преподавателя, то в подготовке к урокам она не оправдалась. Я решила работать в школе, не задумываясь о том, сколько денег я буду получать и найду ли я себе там мужа.

От первой практики во многом зависит, каким будет этот учитель к моменту окончания университета.

знакомство с опытом работы учителей практикантов

По своей сути педагогическая практика - сложный симбиоз психологии, социологии, педагогики и многих других наук, отвечающих за развитие человека. Самое сложное и самое первое препятствие для молодого учителя - психологический барьер. Переступив порог класса, учитель оказывается перед аудиторией, и здесь важны взаимоотношения и проникновенное сотрудничество студента-практиканта и учителя-методиста.

От учителя в данной ситуации зависит крайне много, так как именно он принимает в свой класс человека, напичканного только теоретическими знаниями. К сожалению, многие школьные педагоги не относятся к появлению в их среде практикантов с должной долей серьезности. Вообще не хватало практики подготовки к урокам. В методиках по математике и русскому языку содержались в основном теоретические тезисы. Поэтому первые шаги приходилось делать буквально вместе с детьми и, к сожалению, методами проб и ошибок.

Не ясно было направление, в котором следовало работать с родителями. А уж родительское собрание вообще поставило в тупик. Все дети необыкновенно интересные. Но трудным оказалось организовывать детей на уроке.

Дневник педагогической практики

Учителя так искренне возмущаются поведением своих учеников, отсутствием у них интереса к учебе, безразличием к преподаваемым им предметам, к двойкам, как будто сами они, учителя, все без исключения, были в школе отличниками, были увлечены всеми подряд предметами и своим поведением являли пример для подражания. Это особенно важно, когда ребенок целый день проводит в школе.

Поэтому вечером дитя должно быть со своей семьей. Поскольку я работала первый год, родители и педагогический коллектив относились ко мне настороженно. Завучи часто приходили на урок, родители требовали, чтобы с их детьми работал более опытный педагог.

Но спустя некоторое время все почти успокоилось: К концу года родители смирились и даже стали бояться моего ухода. Быть классным руководителем интересно, но вместе с тем и хлопотно. Многие родители помогают или хотя бы не мешают. Но все-таки есть такие, которые ставят палки в колеса: Это очень обидно, потому что пишут неправду. Иногда возникают разногласия с начальством. Самое сложное - провести родительское собрание: Я бы хотела стать хорошим учителем.

В любом случае опыт работы в школе, на мой взгляд, ни для кого не бывает лишним. Это отличная возможность научиться лучше разбираться в людях, повысить свою эрудицию, развить творческие способности. Как молодого специалиста меня не воспринимают ни коллеги, ни родители Отношения между учителем и учениками никогда не бывают равными - сказываются возрастные различия.

Но равенство между учителем и учеником должно быть обязательным, оно - в искренности. Во мне они видят человека, уверенного в себе и в своих знаниях, признают авторитет учителя!

Во взаимоотношениях с коллегами есть некая зависть. Она выражается в том, что у меня есть возможность, скорее желание, работать творчески, оставаться после уроков и заниматься дополнительными занятиями, ведь настоящая практика наступает с работой в школе.

Дневник педагогической практики

Но чувствуется некая осторожность в общении коллег со мной, а я так занята своими детьми, что на обед времени порой не остается, не то чтобы на общение с коллегами. Но после практики в колледже я очень сильно засомневалась в правильности выбора профессии.

Очень тяжело она мне давалась. Безумное волнение не покидало меня с первого урока и до последней минуты нахождения в школе. Я поняла, что здесь мне не место! Со всеми она была ласкова, приветлива, отзывчива. В августе я увидела свой кабинет и коллег, которые встретили меня очень тепло - застольем. О ней я думала каждую минуту. Дети подобрались очень разные в плане умственном, возрастном, финансовом. С первого же дня класс воспринимался мной не как масса.

Каждый из 22 был и остается личность.

знакомство с опытом работы учителей практикантов

Молодому специалисту значительно труднее работать с младшими школьниками я имею в виду свой нынешний 6-й, в прошлом 5-й класс. Главная особенность этого возраста заключается в том, что они совершенно не способны надолго удержать внимание.

Вторая особенность классников я бы сказал, пережитки младшей школы - абсолютно буквальное восприятие информации. Материалы учебника и урока воспринимаются как закон божий, как истинная правда, не требующая осмысления.

Третья особенность - постоянное доносительство друг на друга и отсутствие чувства коллектива у этих детей. Они живут по закону - каждый сам за.

Класс делится не побоюсь этого слова на кланы, постоянно враждующие между. Тот, кто не вошел в такой клан, становится изгоем со всеми последствиями своего положения. Жестокость по отношению к ним поражает.

Сейчас я веду класс коррекционной педагогики, в основном это дети из неблагополучных семей. Мне работать с ними значительно проще, хотя они хронически не выполняют домашних заданий, их не страшат ни гнев администраций, ни репрессии родителей.

Их удержать можно только на интересе учебы. Тогда 5 лет назад я еще не понимал всей сложности работы простого учителя Следующая моя встреча с классом уже в качестве практиканта и студента 3-го курса далась мне более легко.

Тогда я имел уже помимо практических представлений набор каких-то упорядоченных знаний, но конкретных навыков не было, а технологию преподавания нам не читали, поэтому пришлось учиться на собственных ошибках. Только конкретный опыт преподавания делает из практиканта настоящего профессионального учителя.

Уже после первых двух дней практики я понял: Наиболее эффективным приемом я считаю игровую форму проведения занятий, лучше все мероприятия проводить непосредственно на уроке, меньше задавая на дом, так как ученикам и без истории задают очень. В результате я приблизился к пониманию того, как и что преподавать и как делать эту работу интересной не только для себя, но и для учеников.

Практика в колледже не вызывала у меня особого восторга, но и сильного отвращения к профессии. Я попала в школу за компанию Ее очень и очень много Но сильно напрягает не само количество, а то, как мы о нем узнаем. Подходит, например, завуч и спрашивает, почему я вовремя не сдала отчет о контрольной работе. А на мое удивление она спрашивает, почему я не подошла и не узнала у нее, надо ли делать отчет после контрольной.

В колледже нас этому не учили, а сама я вряд ли догадаюсь, что надо отчитываться.